【说明】

自去年申报了个人小课题《引导高年级学生参与作文评价的研究》，我更加注意阅读相关的理论书籍，力争用先进的思想武装自己的头脑。还好，就在我四处探寻“营养大餐”之时，一本《语文课程新探》（江苏省教育厅基教处处长陆志平著）来到了我的身边。真是“好雨知时节”呀！

在书中，陆处长及其详尽地解读了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准），因为课题的需要，我更加关注其中的“习作教学”版块。

【引言】

暂且将我们的学生看作是一群待牧的小羊，那我们便是身着轻盈的牧羊人，面对着这群嗷嗷待哺的羔羊，我们是打草喂养，还是把他们带到水草丰茂的大草原去让他们自由享用呢？

【读书心得】

书中说“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，要“重实践，重过程”，“加强写作与综合性学习的联系”，“重视写作中学生之间的交流”……言之有理！

写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表着人的文化程度，但是现实教学生活中，习作是令老师、学生和家长都感到头疼的事情，过去便有“黑色星期五”的说法。如果仔细分析，不难看出传统习作教学的弊端：过多关注的是习作的质量，很少关注创作者的需求；过分追求个体作文的完成，很少注意个体的创作情感与动力。

在教学中，我注意了这样一个细节：学生拿到作文本，只是看一眼题目左上角的分数或等第，对于老师花费大量精力而撰写的评价语言，往往视而不见。于是，作文批改成了我们语文教师一厢情愿的又是出力不讨好的事情。

我想，如果打破“学生作文只有教师一个读者”的现状，应该可以实现作文教学的新突破。那么，该如何去做呢？

首先，鼓励学生多读多写。读什么？最好的资源就是身边同学的作文——这也是最简单的而又是最具有趣味性的。同一篇作文，不同的思维就会出现不同的结果，看看同学是怎么写的，有哪些可取之处，便可以取长补短，集思广益，达到“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果。

其次，可以创造一些机会，让学生通过小组活动，让学生相互提提建议，在帮助别人的同时，自己也知道今后作文要避免的问题，此所谓“共识、共享、共进”。

再次，提倡相互修改，互相评阅作文，也是学生展示交流的一个机会。在这个科技高速发展的时代，网上论坛交流已经被越来越多的人接受，青少年当然也有这种需要。在被别人关注的同时，油然而生的成就感就会成为作文创作向上的动力。

于是，我就想到了引导学生们参与到作文评价中来，让他们既做作者，又做评价者，给他们一个宽松的环境，让其变被动学习为主动学习。叶圣陶和吕叔湘先生也曾经用庄家生长来比喻过汉语文学习，认为语文与工业生产不同。叶老说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业品，那是肯定要失败的。”（见叶志善：《父亲的希望》第69页，中国青年出版社2000年1月第1版）

是啊，如果学生是种子，老师就要供给他们适当的条件和照料；如果学生是羔羊，老师就要把他们引导水丰草茂的天然牧场中，让其在快乐中享受自然，享受成长。用古人的话说，这样做的好处就是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”吧！